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语文课堂,为学生心理健康成长点燃一盏明灯

发稿时间:2013-12-18 10:49:45  阅读次数:1559

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 此论文在2013年全国中学语文优秀教育教学成果评选中,荣获一等奖。 

语文课堂,为学生心理健康成长点燃一盏明灯

大连第四十二中学   高宏

哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。教育在于激励、唤醒,教育要温润生命,唤起学生对未来生活的热烈憧憬和期待,教育要将生活于其中的人带入精神充实的境界,心怀美好的理想,看到人生的价值与意义,实现教育从控制生命转向激扬生命的飞跃。而语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性,为我们的孩子提供了绝对精美的食粮,对于他们的心理健康成长具有很大的影响力。因此,促进学生身心的健康发展,塑造健全完整的人格,是语文教育的天然使命。作为一名语文教师,我愿我的语文课堂,能为学生的心理健康成长点燃一盏明灯。

一、让课堂充满阳光,创设良好求知氛围

心理学家罗杰斯指出:创设良好的心理氛围,是保证有效教学的主要条件。平等、民主、宽松的课堂教学氛围,容易使学生产生积极的心理状态和学习行为,还会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。因此,在课堂教学中,我们要把学生看成有生命、有个性、有思想、有情感的个体,要根据对学生心理特点的了解,通过把握和调整自己的教学行为,让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的学习心态,最充分地发挥其内在的潜能,从而更积极、主动地投入到学习中去。

创建融洽的师生关系。亲其师才信其道。教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成积极向上,愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生,以民主的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室,微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时,老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中,教师要处处严格要求自己,以身作则,为人师表,时时用自己的良好形象和诚信感化学生,给全班学生以积极的情绪体验,以创造良好的课堂学习心理气氛。 

二、教学内容精心设计,提升学生心理品质

学生在学习上不如意,不顺心就会引起情绪波动。教师课堂教学方法落后是引起学生对学习厌倦的原因之一。因此,为学生健康成长我们必须想方设法更新教学策略,努力优化课堂教学。

1、设计导语,引发学习兴趣

俗话说:好的开头是成功的一半。导语就是一堂课的开端,教师在备课时,就要根据学生的年龄特点、心理特征精心设计每堂课的导入语,一段别出心裁、引人入胜的导语,可以一下子吸引住学生的注意力,触发学生的兴奋点,激发学生探奇采异、探新览胜的情趣,为后面的教学活动创造良好的氛围。

案例:在教学人教版九年级上册语文教材《陈涉世家》时我采用了宋文一老师设计的导语:在中国历史上,有一个恢弘大气的时代,从那个朝代起,我们开始有了汉民族的称谓。那是一个英雄辈出的时代,有远涉重洋,出使西域的杰出外交家张骞;有下帏讲学,三年不窥园的儒学大师董仲舒;有大破匈奴,十八岁封侯的少年英雄霍去病,是他让匈奴悲歌:“失我祁连山,使我六畜不繁息;失我焉支山,使我嫁妇无颜色。”更有一位不畏皇威,坚持己见,不以成败论英雄的史学大家司马迁。苏辙在《上枢密韩太尉书》中这样评价他的文章——“太史公行天下,周览四海名山大川,与燕、赵间豪俊交游,故其文疏荡,颇有奇气”。你了解司马迁吗?请你介绍一下作者。讲讲陈涉入“世家”的原因。

简析:导入策略运用恰当,能为学生探索新知真正起到架桥、指路的作用,营造一种乐学的氛围,上课伊始,通过一段极富有历史内容和文采的语言设置情境,让学生对汉朝的英雄以及司马迁产生崇敬之情。同时也引发学生的探究兴趣,去了解司马迁,去学习司马迁的《陈涉世家》。带着这种崇敬之情与探究的渴望,学生自然而然地会有兴趣阅读课文。

2 加强小组合作学习,促进学生的交往与合作

苏霍姆林斯基认为:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”特级教师宁鸿彬也认为教学要以学生的实践活动为主,要“使学生通过自己的实践,获得知识,培养能力,发展智力”。这其实都是在阐述“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我参与,我才会明白”的道理。所以在课堂上要设计学生小组合作学习的环节。学生通过小组的合作学习,主体地位得到尊重,师生间可以达到平等的交流与对话,这些都契合了学生的心理需求,激发了他们的创造欲和表现欲,使语文学习成为一种轻松愉快的认知活动、丰富多彩的情感体验和深刻激烈的思想磨砺。学生在合作学习中所养成的主动阅读、主动感悟和主动评判的认知心理将使他们受益终身。

案例:在《羚羊木雕》的教学中,为了让学生更好地探究文章的主题,体会细致的人物心理,我把全班分成两大组,一组同学代表父母、支持父母的做法,另一组同学代表“我”,站在我的角度。要求同学们在文中找出能支持己方观点的根据,并且小组分工,表达观点,说明根据,并可以分角色表演当时的情景,看一看,哪一组表达观点明确、阐述理由有力、表演得最好。巧妙的设计给予了学生想象和创新的空间,有趣的分工、竞争的意识激发了他们表演的欲望。

简析:在这一环节中,学生讨论热烈,结合自身实际以及自己对此事的看法表达观点、阐述理由、并表演。在辩论、表演的过程中,他们也在思考:假如他们也处在同样的处境中会怎么做,会怎样避免和父母的冲突,学会和父母交流。于是,很多同学感悟到在面临问题时,要多方面考虑,不能自作主张。对于维系真正的友谊也有了自己的方法。可见,在设计教学时,就要充分考虑小组教学的有效性,而精心的设计,有趣的提问,适当的竞争都将激发学生兴趣,引导学生更好地交流与合作,从而在表演的舞台上展现他们的风采,养成辩证思维、团结合作、全面考虑问题等多种品质。

3 善于引导,激发学生思维,将学习引向深入

案例:在教学人教版八年级上册语文教材《芦花荡》时有一个写作训练:补写二菱目睹老头子打鬼子时的心理描写。我是这样设计过渡语的:同学们,文中为了塑造“老头子”的形象,还刻画了大菱、二菱一对小英雄。尤其是在小说高潮打鬼子一段,二菱亲眼目睹了这场精彩的战斗。请你进行角色体验,发挥想象。假设你就是二菱,请你把目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

简析:此环节学生们的困难在于容易忽略了目睹时心理活动是变化的、复杂的,易写成单纯的只有对老英雄的行为的赞叹。所以我引导学生目睹时事情是变化的,心理要随情节的变化而变化。以“看到鬼子冲老头子的船游去,你会想什么?”“鬼子被老头子痛打时,你的感受是什么?”等几个问题引导学生明确心理变化应分为几个阶段:担心—疑惑—恍然大悟—痛快—赞叹—愧疚。此时学生再动笔写,就容易多了。写完后,请两个同学读,其余同学评价。如果学生评价的不到位,教师再次强调心理应随情节变化而变化。此处的设计是基于心理教育主要是一个讨论沟通过程,是一个思维碰撞过程。老师在这个过程中引导、点拨,推动学生自我思考,增强其分析问题、解决问题的能力,使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。这种恰当又巧妙的引导激发了学生的学习兴趣,调试了学生的学习情绪,磨炼了学生的学习意志,优化了学生的学习个性,培养了学生良好的学习习惯。

4、融心理教育于阅读教学中,熏陶养成健康心理 

语文教材中有相当一部分课文是文学作品中的精品,我们要充分发挥它们的陶冶功能。阅读教学是渗透个性教育的最佳机会,可以在其中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导,深深激发学生的自信心,体会作者的语言、形象、感情,辨别真假、善恶、美丑,逐步提高欣赏能力,在体味作品“美”的同时,使学生心灵得到净化,达到培养健康心理的目的。如《荒岛余生》《音乐巨人贝多芬》等课文,学生可以从作品人物身上学习到与挫折和命运抗争的不屈和坚强;《我用残损的手掌》、《土地的誓言》等课文,学生可以感受作者深沉真挚的爱国情感。    

通过精心选择文质兼美的课外阅读文章,对学生进行心理教育。如推荐阅读《鲁滨逊漂流记》、《简爱》等名著,不仅有利于发展学生的意志性格特征,而且有助于丰富学生的情感体验,培养健全高尚的道德情操。教师还可适当加强阅读指导,教给学生读书方法,让他们做读书摘抄或写读后感的方式,让他们在班上交流阅读感受,还可让家长对孩子的感悟作点评,拉近学生与家长之间的距离,使学生在课外阅读中学会自我教育,真正使课外阅读落到实处。

三、对学生合理评价,适时鼓励

教师对学生适时、恰当、正确的评价,会使学生产生成功感、喜悦感,激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点:1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境,最大限度地理解宽容,善待学生。3.发现学生的优势和特长,诊断问题和不足,尊重学生的现有状态;通过评价找出学生不足的原因,提出合理的,有针对性的改进建议,让学生在课堂上感到“安全”。

另外,适时鼓励会给予学生“自信”。自信是一种可贵的心理品质,它能将人的一切潜能充分调动起来,可以激发较高的水平,使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。因此,在语文教学中尽量给学生多一点理解和尊重,多一点关爱和信任,让学生在学习过程中获得成功的体验,使他们觉得“别人能做到的,我也能行”,让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪,增强学习的自信心。

所以说,作为一名合格的教师,实在不能吝啬对学生的鼓励和赞美,有时候,哪怕只是一句话,一个眼神,便能将你对学生的肯定传达出来,而这恰恰是学生比求知更需要的心理调节剂,它能治愈学生心理上的某些自卑或怯懦的疾患,唤起他们对自己的信心,在潜意识里肯定自己,从而感受到喜悦和自尊。只有当学生的主体意识被唤醒,得到强化时,他们内在的进取热情才能激发,整个身心沉浸在积极主动的最佳学习状态中。这种“我行,我可以”的心理暗示引导学生始终保持主动进取的学习状态。

总之,以课堂为主渠道,充分发挥各科教学的心理教育功能不失为一条弥补的好途径。而在众多的学科中,语文教学在心理教育方面有着得天独厚的优势。其有趣的内容,丰富的人文内涵,可以陶冶学生的性情,激发学生和学习兴趣,有助于学生健康心理的形成。作为一名教师,应该树立大语文观,重视生存教育,把知识传授、能力培养和人格塑造结合起来,培养适应二十一世纪需要的人格健全和心理健康的人,使我们的教育真正“以人为本”,从而构建和谐校园、和谐课堂。

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