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物理课堂“以学定教”研究初探

发稿时间:2013-12-18 10:48:46  阅读次数:984

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课堂在转型

——物理课堂“以学定教”研究初探

大连市第42中学

【摘要】课程改革的深化是教育观念、教学方式、教学评价的又一次变革性实践。其核心内容是以学生的学习中心,“以学定教”。倡导教学工作要把学生的学习和成长放在中心位置,“关注每个孩子的个体需要”。所追求的新型课堂是教学开始于教师了解学生知道什么和能做什么,评价始终与教学过程平行,其着力点是培养学生对知识的好奇心,问题意识和探究兴趣,其关注点是研究学生的“如何学”。

【关键词】以学定教  物理  分层 浮力

20136月我国第一次实现了太空授课,通过奇异的实验现象,宇航员向全世界的人们展示了太空的无穷魅力,把物理枯燥课堂变为生动、活泼、直观的太空之旅。可见,随着经济社会和科学技术的发展,教育的主阵地“课堂”面临着更为重大而深刻转型的挑战。

一、认识“课堂转型”

课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一,从而达到传授知识和教学相长的目的,根本体现为老师的教与学生的学。今天在课堂不仅要重视知识与技能,更要注意过程与方法及情感、态度、价值观。课堂教学本质发生了改变,其他方面必须随之改变。

变革教育观念、教学方式、教学评价,其核心内容是以学生的学习中心,“以学定教”。倡导教学工作要把学生的学习和成长放在中心位置,“关注每个孩子的个体需要”。新型课堂教学开始于教师了解学生知道什么和能做什么,其着力点是培养学生对知识的好奇心,问题意识和探究兴趣,其关注点是研究学生的“如何学”。

二、实践“课堂转型”

为了推进课堂转型,必须找准课堂转型的起点。根据我校当前课堂的状态,坚持继承原有课堂的优点,摒弃和转变制约课堂转型的不足。

1、改进学情分析

备课前除了要清楚学生的学习基础、情势外,还要分析学生的学习需求,从两方面着手:一是了解学生的一般学习可能性,即要了解学生知道什么,能做什么,要分清易学能懂与难学未懂的内容;二是了解学生从事某一项学习活动前的具体学习准备。要为学生设计出具体学习目标,甚至和每个学生一起共同制定出不同阶段的进步目标。

2、改进分层教学

   1)分层预设目标

依据学情分析,对不同层次的学生提出不同的要求。依据不同的物理课程内容,设计不同的学案,例如《运动的快慢》、《质量》、《密度》、《功》和《功率》这类物理量的讲授中,设计的学案可以针对物理量的单位,符号,公式及简单计算。《声的利用》、《噪声的危害和控制》、《生活中的透镜》、《密度和社会生活》、《物体的浮沉条件及应用》这类物理知识与社会生活紧密联系的课程内容,学案可以设计学生课前查阅资料,小组活动,课上总结汇报,利用小组活动,拓展学生视野。《声音的特性》、《光的直线传播》、《光的折射》、《液体的压强》、《浮力》这类实验为主的实验课,学案的设计侧重学生自主实验的进行,课前根据学案提示设计小实验,体会物理知识的奥秘。

   2)分层施教

学生在课前也可以在课中实现“欲学”,课上教师根据课程标准、教材内容以及不同层次学生的特点,制定学习目标,设计好每一层学生能够从各自基础出发,满足其学习需求的有效学习方法。帮助针对性地组织学习活动。

在物理教学中,构建物理量的理解、体会,要引导学生大胆发言,各抒己见。在小组活动中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生思维的碰撞中,得到实验技能的开发。教师应因势利导,让学生对实验过程中出现的问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行讨论,让学生进一步认识了物理自然科学,懂得了知识无穷的,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对物理知识的理解和感悟,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的平台。

3)个别辅导

对学有余力的学生重在指导自学提高,多给予自学机会;对中等学生采用自学加教师适当点拨的方法,重在化解难点;对学习困难学生则由教师扶持其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会,重在补缺补差。

每堂课的教学都置于目标教学中。在执教过程中,把握尺度,讲清重点、难点,分清主次,大胆取舍,精讲巧练,充分驾驭教材,使每个教学环节都成为实现教学总体目标的“里程碑”,切忌“抓芝麻丢西瓜”,纠缠在细枝末节上。一般来说,能够真正做到“一课一得”,“一课一练”,也就达到了教学要求。 

4)作业分层

学有余力学生的作业量相对大些,难度也要相对高些;中等学生在必做作业的基础上增设选做作业;学习困难学生作业重在抓基础知识。

3、改进过程测评

既有对学生知识掌握情况的评价,也有学习过程中学生的学习态度、兴趣、习惯、方法等综合学力的评价。使评价始终与教学过程平行,也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。

4、丰富多彩的校本课程

根据教学计划,切入“探究性学习”方式,不仅能够让学生在做中学,还能够使他们更爱学、更会学。通过合作探究,引导学生在探究性学习过程中,激发其学习兴趣,教给其探究方法,培养其探究的意识和能力,使其真正成为学习的主人。

课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得物理教学的整体效益。

三、反思“课堂转型”

1、低起点

摸清学生相关准备知识基础和能力的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

2、小步子

把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,使学生层层有进展、有成功,时时处于积极的学习状态,感到有能力进行学习,从而不断增进学习的自信心,不断强化学习动机。

3、多活动

针对学生注意力时间短,记忆容量小,概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,师生活动交替进行,让学生自我表现的机会,使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现。

4、快反馈

在每层的教学过程中,既有教师的讲,也有学生的练,还有教师的查,这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于 接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学效率

【参考文献】

1、《以学定教:道德教育的另一种思路》 刘次林,教育科学出版社,北京,2008

2、《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 ,教育科学出版社,北京,2009

3、《课改新课型》郑金洲 教育科学出版社,北京 ,2006

4、《让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力》徐学福 房慧西南师范大学出版社,重庆,2010

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