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“以学定教”,创建文言文教学的高效课堂

发稿时间:2013-12-13 13:30:58  阅读次数:955

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 此案例在“中山区2012年度教师小课题优秀成果评选”活动中获得优秀奖。

“以学定教”,创建文言文教学的高效课堂

         《送东阳马生序》文言文教学案例

                          伟德1946   高宏

背景:

中学语文课程标准强调教学过程中重视学生的主体地位,教师要发挥好主导作用。因此在课堂教学上我一直尝试进行师生主体地位的改变。新学期伊始,我校开展了“高效课堂”研究,建构“课堂转型”的教学模式,于是“先学后教,以学定教”的理念成为了课堂教学设计中必须要遵循的原则。

文言文的教学,传统的教法就是课前布置学生预习,课上老师逐一讲授,学生照板书一一抄录。且不说大多数学生是否能课前认真主动地预习,单是课上的被动接受就已经让学生对文言文学习的过程充满了厌烦,古人的这些文道结合的优秀作品的学习也只剩下了字词句的理解和问题的解答。文言文学习越学越没了兴趣,甚至有学生感叹“恨死了诸葛亮,非要写什么《出师表》”。如此而来,语文课程培养学生的语文素养,培养学生热爱祖国语文的思想感情,就成了一句空话。在这种情况之下,我对自己以往文言文教学方式进行了改变。依据“先学后教,以学定教”的理念,我设计了《送东阳马生序》第二课时的教法和学法,进行课堂实践,并邀请了区教研员以及组内老师参与评课,发现问题,再设计,再实践,再反思。希望能借此课的研讨找到一条文言文的教学的高效课堂之路。

 

第一次教读过程:

自读:

(预学):让学生参照书下注解自主预习第二段加点字意思并批注在书上,练习翻译句子,将自己对本段内容和主旨的理解也批注在书上。(希望学生能自主有效的预习并留下学习思考的痕迹。)

教读:

1、先整体感知:全班学生齐读《送东阳马生序》原文,对文章内容进行再次整体感知。

2、(讨论、展示):

组内交流:学生小组内交流预习成果,在书上标注疑难问题(字、句),教师巡回解疑。

②全班解疑:由个别学生提出疑难点字和句子,由其他学生帮助解疑。

③确定答案,自我练习:先由一个学生将段落所有加点字含义通译一遍,其他学生在书上查漏补缺记录。全班学生自由练习加点字意思。再由全班学生练习串讲句意。学生质疑,学生解答。全班齐串讲,教师强调重点句、难句翻译。全班再练。

④研读赏析:让学生概括这段内容。教师提问:本段是如何写出作者求学的艰苦的?通过什么写法表现出来的?文段开始时的景物描写有什么作用?学生从第二段内容和写法上寻找答案。(意图让学生明确本段内容,学习景物描写渲染环境以及对比突出主题的写法。)

3、(检测):

学生自己练习本段关键实虚词意思和句子意思,小卷检测,同桌互批,改正错处,再巩固记忆。

已经掌握本课内容的同学可自行做《导航》作业。

 

发现问题:

1、  本课环节清晰紧凑,预学、讨论、展示、检测四个环节设计完整合理,内容丰富,能基本做到“以学定教”。

2、  最好设计导学案,将教学重难点及内容呈现出来,学生自主预习将更有效。

3、  全班通译加点字,忽略了对学生疑难问题的发现及强化巩固,容易忽略个体学生的学习难点。

4、  在第二段内容理解的学习上,教师替代了学生的思考。可以尝试将提问权交给学生,让学生结合本段提出问题。

 

第二次教读改进环节:

1、  设计导学案,做到教案、学案、课后作业三案合一。

  课前学生可按学案预习,将自己能学会的内容写在学案上,解决不了的疑难可留待课上学习。

  课上,学生在小组交流环节,可将疑难问题分类写在黑板上,留待全班交流时,其他同学答疑。(这样问题能更突出,课上只讲学生不会的,反复练习,教学才有针对性,更有效)

  课上检测后,学习能力比较强的学生可以自己选做导学案上的一词多义练习和课外拓展小语段;能力比较弱的学生可以改卷,继续练习本课知识。

  导学案上的课后作业有留白设计,让学生自己对本课知识进行归纳整理,并对本课内容写法上的收获进行总结。

2、  在确定答案,全班练习之后,教师要请个别学生站起来翻译,寻找学生学习中真正的难点,有的放矢地给予帮助。指名单译、同桌互译、男女生赛译、小组共译,多种形式的练习,会让学生的学习更有趣味,也更高效。

3、  文段内容理解设计学生提问。在第二段的实虚词含义和句子翻译掌握之后,学生完全能够自己设计问题。在课堂上呈现出积极思考、大胆质疑、互助答疑的热烈场面,很多有价值的问题都在学生的质疑中呈现出来。

例如:

     课文第二段写雪天求学途中的情形能不能换成夏天烈日下去求学?”

     写我求学环境恶劣,已经写了“穷冬烈风”,为什么还写“大雪深数尺”?

表现我求学艰苦,为什么要写同舍生的穿衣打扮呢?

本段最后一句“盖余之勤且艰若此。”表明了文章的中心,能否独立成段呢?

如果你是马生,读了这篇赠序,你想对作者说什么?

……

     从以上问题可以看出,当教师将思考的时间和提问的权利还给学生的时候,学生的智慧将会绽放出来。提问,思考,回答,思维与思维碰撞出了炫丽的火花。  

 

案例反思:

1、“以学定教”能促进学生自主学习,激发学生的学习热情。

学生动机、责任与高期望的唤醒是提高学习质量的前提,内因决定外因。在教学的设计上,教师如果真正能“以学定教”,就可以激发学生的学习动机。让学生亲自去观赏美景、品尝美味,咀嚼古代名人的优秀作品,去发现知识的香甜可口。本课的第二次教学设计就能凸显“先学后教、以学定教”的理念,是学生通过自主学习后,发现疑难、互助解疑、创新思考的学习过程。古语有云:师者,传道授业解惑也。子曰:三人行,必有我师焉。当教学设计真正从学生的需要出发,学生就能够成为互助学习的同伴老师,学习的热情将会大大激发,学习的效率也会更加提高。

2、“以学定教”能营造和谐的课堂氛围,促成课堂的高效教学。

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的平等便是教师不专权,学生不被动。教师将课堂上的时间还给学生学习,还给学生朗读,还给学生思考,还给学生记忆。当课堂上学生的活动占据大部分时间之时,学生才能将学习的知识内化成能力和素养,课堂教学才真正能达到高效。事实上,两次课堂实践的当堂检测结果都证明了,学生主动学习的效果是最高效的。检测结果与以前当课学习,课后练习,第二天检测的结果不相上下。这不得不让我思考以前的文言文教学的课后辅导是否是有效教学。如果教师不能从课堂上做到转型,学生的学习主体地位怎么体现,又怎么能实现高效课堂呢?

3、“以学定教”是以学生“预学”为突破口的自主性学习,是教学真正的起点与基础。

“以学定教”,可以使教师的课堂教学内容以学生“预学”为基础,更有针对性,是源于对学生真正的了解,度身定制目标与措施,制定合理的教学方法和有效的教学设计。 “以学定教”可以做到学生本来就会的不教,自己能学会的不教,只教本课重难点且是学生需要教师教才能学会的知识。这样课堂上的知识教学会更高效,会节省下大量时间,给学生训练能力,拓展思维。本课改后的设计就是既关注了疑难教学,又拓展了学生的思维空间。学生对于文段内容主旨的理解设疑更展示了他们的智慧。

4、“以学定教”促使教师自我发展,倡导教师提高自我的教学艺术。

“以学定教”强调以生为本,以学生的成长和学习为中心;强调课堂从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”的转变。这些无一不要求教师有更高水平的备课能力和教学艺术。课堂上,教师不能够像以前一样用固定的设计牵着学生的鼻子走,学生也无法被动的等待知识的灌入。学生学习的主动性被激发了,教师的备课就更应该讲求知识的丰富、教学艺术的高超和教法学法的科学了。“给学生一杯水,自己先要有一缸水”,“教学相长”这些名言才能真正从教学实践中体会到。课上教师科学的学法指导,有效的鼓励评价,智慧的点拨引导,无一不对教师提出了更高水平的要求。

 

教读本文我收获良多,也有值得进一步改进的地方。如,文言文教学的朗读教学如何有效进行等等。但无论如何,我很高兴自己开始尝试着“以学定教”促进课堂转型的课堂改进活动,而且,收获了一份小小的喜悦。我有信心不断努力,继续走下去。

                                                                  

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